Retos
para las spin-off académicas en
México como resultado de la valorización económica de I+D+i
de las universidades
Challenges for
the academic spin-offs in Mexico as a result of the economic
valorization of RD & I from the universities
María Teresa Maldonado-Sada1*, Frida Carmina
Caballero-Rico1, Loecelia
Ruvalcaba-Sánchez2
*Correspondencia: mmaldonado@uat.edu.mx/Fecha de recepción: 9 de Abril de 2018/Fecha de aceptación: 3 de Julio de 2019/Fecha de pu-blicación:
29 de julio de 2019
1Universidad Autónoma de Tamaulipas, Gestión y
Transferencia del Conocimiento,
Centro Universitario Adolfo López
Mateos, Edificio Centro de Excelencia, Ciudad Victoria, Tamaulipas, México, C. P.
87149. 2Centro de Investigación en Ciencias de Información Geoespacial Aguascalientes, CONACYT.
Resumen
El modelo de valorización económica, de los resultados de
investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) de las
universidades, mediante la creación de empresas spin-off, ha demostrado
tener un alto índice de éxito e impacto social en diferentes países. En las
universidades de Latinoamérica se está fomentando la cultura emprendedora para
su creación, por los beneficios económicos que se generan para la universidad y
los investigadores participantes. El objetivo del presente trabajo fue analizar
el contexto nacional e internacional de las spin-off académicas, para
identificar algunos de los factores que favorecen u obstaculizan su creación y
éxito, como estrategia para acelerar su implementación en México. Al ser un
modelo recientemente introducido al país, las spin-off académicas requieren la creación de un nuevo
marco legal dentro de las universidades para establecer con claridad
beneficios y compromisos de la institución y
participantes, así como, favorecer su gestión, implementación y crecimiento.
Además, de encaminar los resultados de I+D+i
para que puedan ser comercializables,
capacitar a los investigadores en emprendimiento y propiedad
intelectual, aumentar la inversión en
investigación privada, y generar políticas y condiciones para incrementar el número
de investigadores en
México.
Palabras clave: valorización económica, spin-off, spin-off
académica, I+D, innovación.
ABSTRACT
The economic valorization model from
the Research Development and Innovation (RD & I) for higher education research results
through the creation of spin-offs, has demonstrated to attain a high
success index and a positive social impact in several countries. Accordingly,
Latin American Universities are encouraging an entrepreneurship culture for
the creation of spin-offs since it leads to economic profits for both, the
University and the participating researchers. The objective of this paper was
to analyze the national and international context of academic spin-offs in
order to identify some factors that promote or prevent their creation and
success as strategy to accelerate their implementation in Mexico. Since this
model has recently been introduced to the country, academic spin-offs require
the creation of a new legal framework inside the universities in order to
achieve two main goals: one is to establish clearly the rights and
responsibilities of the institution and the participants, and the second one
entails fostering their management, implementation and development. In
addition, there is similarly a need to channel the RD & I results in order
to transform them into marketable goods; to train researchers in
entrepreneurship and intellectual property; increase private research investment,
and generate policies and conditions to increase the number of researchers in
Mexico.
Keywords: economic
valorization, spin-offs, academic spin-offs, (RD & I), innovation.
Introducción
La creación de nuevas
empresas, en particular las de base
tecnológica, ha sido uno de los principales factores que favorecen el
crecimiento de la economía en ámbitos locales, regionales y a nivel nacional (Lejpras, 2014). Los emprendimientos spin-off, como
empresas de base tecnológica, han ofrecido
una oportunidad para crear un cambio sustancial y positivo en los países
en donde se crean (Bruton y col., 2013;
Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015). Lo anterior
se ha dado mediante la investigación de valor (Leten
y col., 2014; Gusberti y Dewes,
2017), la transferencia del conocimiento (Audretsch, 2014) y el desarrollo tecnológico (Leten y
col., 2014).
La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) define a las spin-off
como: a) empresas creadas por investigadores de universidades u otras
organizaciones del sector público; b) empresas emergentes de licencias de
explotación de tecnologías creadas en el sector público; y c) empresas
emergentes por la participación directa de fondos públicos, o que fueron
creadas a partir de instituciones públicas de investigación (OCDE, 2001). Lo
anterior se muestra en la
de Figura 1.
Naranjo (2011), sugiere
que el término spin-off nació en Estados Unidos en los años setenta, tomando como ejemplo la generación de
empresas espontáneas e independientes que surgieron como nueva actividad
de otras ya existentes, o de los
laboratorios universitarios de California, en Silicon
Valley. Por otra parte,
Bernasconi y Jolly (2007), diferenciaron el
concepto genérico de spin-off de la spin-off universitaria o
académica, debido a que mientras estas últimas hacen hincapié
en la transferencia de conocimiento,
las primeras hacen mayor énfasis en
la transferencia de personal. Tecnicamente, las spin-off académicas
se basan en la innovación y se originan de un organismo público de
investigación o una institución de educación
superior (Helm y Mauroner,
2007). Pueden ser de base
tecnológica, de I+D+i (Czarnitzki
y Rammer, 2014), de
servicios o negocios (Zarrabeitia y
col., 2016).
La importancia
atribuida a la utilización del conocimiento producido en las universidades y en
las empresas, ha generado un gran interés por el estudio a profundidad de este
tema, sobre todo por el impacto económico y social que puedan generar (Zucker y col., 1998). En este sentido, las spin-off
cobran importancia dentro de un modelo de valorización económica de los
resultados de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i)
de las universidades, ya que se ha demostrado tener un alto índice de éxito e
impacto social en diferentes países
desarrollados y en vías de desarrollo (Lejpras,
2014). Así mismo, se puede obtener un beneficio económico, tanto para la
universidad donde se desarrolla (Castillo-Vergara y Alvarez-Marin,
2015), como para los investigadores involucrados.
El tema es reciente en
México, por lo que hay pocas spin-off académicas reportadas en la literatura; se puede destacar a la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) con dos empresas exitosas: una en la
Facultad de Ciencias Físicas denominada
Corrosión y Protección Ingeniería, y otra, Agro&Biotecnia,
en el Instituto de Biotecnología, en conjunto con el Centro de Investigación en Alimentación y
Desarrollo de Culiacán (CIAD) (Galindo y col.,
2015; CCC, 2019); y a la Universidad Autónoma del Estado de Morelos
(UAEM) con la empresa INNTECVER (CCC,
2019).
El objetivo de este
trabajo fue determinar el contexto nacional e internacional de spin-off académicas,
para identificar algunos de los factores que han favorecido o han sido un reto
para su creación y éxito en las universidades, y valorarlos como parte de las
estrategias de modelos de spin-off
para su implementación en México.
Creación de spin-off
Las
spin-off académicas pueden surgir del modelo de triple
hélice (universidad, Estado y sector privado) (Grasmic, 2016),
en donde la universidad es la generadora del conocimiento, la empresa es el
lugar donde se comercializa el producto o servicio, y el estado garantiza su
estabilidad, el intercambio y el financiamiento
de la investigación (Botero y col.,
2014). Este modelo ha sido superado y se han incorporado nuevas hélices,
como el sector social, que aunque no forma
parte del sistema productivo, puede ser parte del conocimiento generado
o el usuario que recibe la transferencia de
este conocimiento o tecnología
(Morales-Rubiano y col., 2015). En la Figura 2 se contemplan las hélices
elementales del concepto de spin-off
universitaria. Narváez-Vásquez y col.
(2016), señalan que las spin-off académicas: 1) son creadas en las
universidades o centros públicos de investigación; y 2) son resultado de las
investigaciones del personal que funge como propietario; y se originan del
emprendimiento académico. Los aspectos
más importantes para la creación de las
mismas son las habilidades del investigador(es), que a su vez se influencian
por la creatividad, la aplicación percibida y la experiencia empresarial (Miranda
y col., 2017).
Las etapas para la
creación de las spin-off son la idea, el concepto de negocio, los
recursos financieros y la cultura emprendedora (Elpida
y col., 2010). Estas etapas deben tener un soporte estructural y operacional,
como las necesidades del mercado, las habilidades del capital humano, las
políticas públicas, el marco jurídico, los recursos de capital y las universidades como semilleros para la creación de
empresas. El desarrollo de una spin-off académica representa un gran
reto para sus creadores, quienes se enfrentan a obstáculos importantes,
particularmente porque el crecimiento de la spin-off se relaciona con competir
en un ambiente comercial o industrial muy diferente al contexto universitario.
Además de que, en muchas ocasiones, los investigadores
poseen poca o nula capacitación relacionada con la gestión de negocios
para
explotar las
oportunidades de mercado. Otras de las barreras para la creación de las spin-off
son la falta de recursos financieros, el alto riesgo, la información de mercado, así como,
falta de tiempo de los investigadores (Rodeiro-Pazos y col., 2010; Fernández-Alles
y col., 2015).
Zúñiga-Zapata (2013),
recomienda que las universidades interesadas en iniciar una spin-off
realicen un análisis profundo de las condiciones que cuentan, tales como las
características del investigador y compromiso
emprendedor, características del entorno y de la tecnología,
reconocimiento de la oportunidad
emprendedora, características de apoyo o unidad de transferencia de la tecnología, marco jurídico y legal,
y la disponibilidad de recursos,
entre otros.
Monge
y col. (2010), señalan que el conocimiento que se constituye como base
de la empresa
spin-off universitaria puede ser tácito
o explícito. En ambos casos, su
aprovechamiento y explotación adecuada puede producir un desarrollo
empresarial, y con ello un crecimiento
económico, que incide sobre la mejora competitiva
del sector productivo y beneficiar a
la institución educativa (Helm y Mauroner, 2007; Narváez-Vásquez y col., 2016).
Las spin-off y
la valorización económica de las universidades
Una forma de impulsar
la formación de negocios spin-off relacionados con nuevas tecnologías,
es a través de las instituciones de educación superior (IES). Lo anterior,
específicamente, por su contribución en la formación de recursos humanos de alto nivel y la investigación aplicada,
para el desarrollo de tecnología, patentes, contratos y licenciamientos (Iacobucci y Micozi, 2014). Es por
ello que, las potencias mundiales tienen un alto grado de inversión en I+D+i, así como un gran número de investigadores y
estudiantes trabajando en la generación y
transferencia de conocimiento (Rodeiro-Pazos
y col., 2010).
En la Figura 3, se
muestra un esquema general de la
valorización económica del conocimiento generado a través de los
diferentes procesos de I+D+i
universitaria, donde la creación de una spin-off es una manera de
agregar valor comercial a los productos de una IES. En este esquema, los
resultados de I+D+i de la IES, a través de distintos
medios de financiamiento (recursos propios, privados, estatales o federales),
tradicionalmente generan productos susceptibles
para protección de propiedad intelectual, ya que es una de las vías para producir
valor económico a la institución. Otras opciones
son la venta y el licenciamiento de los derechos de explotación de la
propiedad intelectual.
Así mismo, las IES
pueden comercializar los resultados de las investigaciones, financiadas por
medios públicos mediante otras estrategias,
aparte de las que se mencionan en la Figura 3. Estas pueden ser, la
creación de spin-outs, start-ups,
oficinas de transferencia de tecnología, incubadoras de empresas,
parques científicos y tecnológicos,
consultorías, centros de investigación, organizaciones regionales de innovación,
centros o unidades empresariales, entre
otros (Helm y Maurones,
2007; De-Cleyn y col.,
2015).
Inversión en
investigación de las instituciones
de educación superior
Otro factor que limita
o favorece directamente la creación y éxito de las spin-off es la inversión
destinada a I+D+i de las universidades. La
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), observó que algunas IES
destinan un presupuesto importante en este rubro y promueven, además, la
transferencia del conocimiento a la industria, mediante contratos de
investigación de la IES hacia el exterior (UNESCO, 2010). En este contexto, se
muestra en la Tabla 1, la inversión en I+D+i y el
presupuesto total de algunas de las principales IES de Estados Unidos, Europa y
América Latina. En los países de América Latina, la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN) se
encuentran entre las universidades con mayor presupuesto total (UNAM, 2016;
IPN, 2018). En cambio, otras universidades de América Latina como la
Universidad de Chile (UCHILE) y la Universidad de Santiago de Chile (USACH),
tienen un presupuesto escaso en comparación
de los demás países (UCHILE, 2017; USACH, 2018). Entre mayor presupuesto
tenga la universidad, mayor debiera de ser su inversión en I+D+i,
sin embargo no siempre es así, tal es el caso del IPN con $ 860.47 MDD, el
cual, sólo invierte el 1.4 % de su presupuesto en I+D+i,
mientras que la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL), con $ 394 MDD, destina el 8.6 % a este
rubro (UANL, 2017;
IPN, 2018).
Visto
de una manera global, en la inversión que realizan distintas universidades
en I+D+i destaca el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) de Estados Unidos, con un 70 % (MIT, 2016), ocupando el tercer lugar en el ranking
web mundial de universidades; y el ETH
de Zürich, Suiza (por sus siglas en inglés: Swiss Federal Institute of Technology Zurich)
(ETH, 2015), donde tienen actualmente 364 spin-off académicas, desde sus
inicios, un poco antes del año 2000
(ETH, 2019); y la Universidad Politécnica de
Madrid (UPM), ambas con alrededor del 57 %, aunque con una diferencia en
el ranking muy amplia, ubicándose en el
lugar 27 y 323, respectivamente. Así mismo, aunque en la Universidad de
Stanford (Stanford University, 2018), sólo se invierte el 17 % en investigación, esta inversión
es completamente financiada por fuentes externas, por lo que la cantidad de spin-off
creadas es superior a otras
universidades (Tabla 1). En los países de América Latina, en inversión en I+D+i,
destaca en primer lugar la USACH con
27 %, en segundo la UNAM, con un 26.5
% (UNAM, 2016); y en tercer lugar la UCHILE con un 18.2 % (UCHILE, 2017). Otras universidades en México, como
la UANL, sólo destina el 8.6 % (UANL, 2017), y
la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) el 8 %. (MILENIO, 2018). En
España, la Universidad de Granada (UGR), la Universidad de Sevilla (US) y la
UPM invierten un porcentaje arriba del 25 % a la I+D+i,
esto debido a las nuevas metas trazadas por cada una de estas universidades
para los próximos años (UPM, 2016a; USEV, 2017; UGR, 2018).
La Universidad de
Stanford y el MIT de Estados Unidos, coinciden en que, entre mayor inversión en
I+D+i destinen, mayor será el número de spin-off. La primera tiene 1 865 empresas spin-off
registradas en la literatura (Roberts y Eesley, 2011)
y la segunda 2 700 (Lebret,
2010). En México, por ejemplo, la universidad que tiene más
posibilidades para la creación de spin-off, si se tomara en cuenta solo
la inversión en I+D+i, es la UNAM, lo cual coincide
con lo registrado en la literatura de 11 spin-off creadas (Torres,
2017), sin embargo, siguen siendo pocas con respecto a otras universidades con
casi el mismo presupuesto para I+D+i, como la
Universidad de Cambridge (CAM, 2018), donde se tienen 135 spin-off
creadas (Spinouts, 2019). En las dos universidades
chilenas analizadas (Tabla 1), la premisa “mayor inversión en investigación, más cantidad de spin-off” muestra una especial
particularidad, ya que ambas presentan bajo
presupuesto total, pero un alto porcentaje de inversión en I+D+i, y presentan spin-off registradas en la
literatura, contrario a lo observado en algunas de las instituciones mexicanas
estudiadas (IPN, UANL y UAT). Así mismo, en España, y posteriormente en Chile,
la creación e implementación de spin-off se ha desarrollado mucho antes
que en México, por las políticas de estos países. Destaca entre ellas, la UPM
con
56.6 % de inversión en
investigación (UPM, 2016a) y 88 empresas
spin-off creadas (UPM, 2016b); la UGR con 59 spin-off (UGR, 2019), la US
con 18 spin-off (UPM, 2016b), y por último la UCHILE con 10 spin-off
(UCHILE, 2011).
El éxito de las spin-off
académicas
Las spin-off que
han resultado más exitosas son aquellas creadas para resolver problemas de la
región (Helm y Mauroner,
2007). Estas empresas pueden ser de base tecnológica o de I+D+i.
Algunos ejemplos muy claros de éxito ampliamente
reconocido en el mundo, por ser pioneros en la creación e implementación
de spin-off, son las empresas que se sitúan en Estados Unidos, en el
área de Silicon Valley, en California y Boston; y en Reino Unido, destacan Cambridge y
Oxford. Por otro lado, el Instituto de Investigación de la Universidad de Stanford (Stanford University,
2018), en Estados Unidos, ha creado más de 60 spin-off, con una
capitalización en el mercado de casi 20 billones de dólares. Entre los factores
que han destacado para el éxito de estas spin-off, están los modelos de
negocios de los resultados de investigación, y tener en cuenta las diferentes habilidades de cada uno de los miembros del equipo de investigación, considerando
estrategias para fomentar las capacidades del equipo. Lo anterior, independientemente del perfil técnico de los investigadores.
Así mismo, se debe considerar la formación en negocios para el éxito de la
creación de spin-off (Castillo-Vergara y Alvarez-Marin,
2015). Para la supervivencia de las spin-off también se deben de tomar
en cuenta: a) el incremento en las ventas; b) crecimiento de empleos; c)
rentabilidad; d) eficiencia en costos; e) oportunidad de obtener un mayor
crédito bancario; f) tiempo en el mercado; y g) más apoyos de inversión de capital (Helm y Mauroner, 2007; Czarnitzki y Rammer,
2014). Además de considerar que, las spin-off universitarias con capital de riesgo, que exportan
y poseen patentes, tienen una supervivencia mayor que el resto (Pazos y col.,
2016).
Contexto mundial de las
spin-off
En algunos países, como
Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, España e Italia, se ha facilitado la
creación de spin-off dentro de las IES. El apoyo del gobierno y de
organizaciones públicas de investigación, son de suma importancia para su
creación, mantenimiento y crecimiento; este
apoyo se brinda a través de fondos y políticas específicas (Czarnitzki y Rammer, 2014).
En la I+D+i, el licenciamiento de tecnologías es una manera de
generar ingresos para las spin-off y una forma de transferencia del
conocimiento, por lo que es importante mencionarla. Estados Unidos, por
ejemplo, lidera el licenciamiento de
tecnologías en el mercado mundial generado en las IES (UNESCO, 2010; Gresser, 2014), con una cuota o tasa de licenciamiento para
el 2013 de 128 billones de dólares, comparado con el total mundial de 329
billones de dólares, que es el 38.9 % de las regalías en licenciamiento de
tecnologías del mundo (Gresser, 2014).
Las spin-off en
Alemania e Italia son más recientes, y tienen su origen en las nuevas políticas
y programas para la investigación pública (Czarnitzki
y Rammer, 2014; Iacobucci y
Micozzi, 2014; Stephan, 2014). Estas spin-off se desarrollan en los clústeres de IES
basadas en ciencia y desarrollo tecnológico. En Italia, a través de la Agencia Italiana de
Investigación sobre Nuevas Tecnologías, Energía y Desarrollo Económico
Sostenible (ENEA, por sus siglas en italiano: Agenzia
nazionale per le nuove tecnologie, l’energia e lo sviluppo economico sostenibile), se realizaron varios polos italianos
como Parto, Sassuolo, Como, Vie-lla
y Capri; y por la Agencia de Desarrollo Económico
Emilia-Romagna (ERVET, por sus siglas en italiano:
Emilia-RomagnaValorizzazione Economica
Territorio SpA) se produjeron centros sectoriales de
servicio. Así mismo, Lombardía es el motor económico de Italia y es el
responsable del 21 % del producto interno
bruto (PIB) italiano, y del 30 % de las exportaciones de este país; la
mayoría de las spin-off de Italia operan en Milán, y la mayoría de ellas
obtienen financiamiento por inversión o por capital (Coletti,
2015). En Alemania, a través de la Asociación Helmholtz,
se han establecido más de 175 spin-off directamente de los centros de
investigación, como un canal importante de
transferencia. Estas spin-off se basan en tecnologías y desarrollos específicos por científicos de todo
el país, y están activas en todos los sectores tecnológicos de la economía (Helmholtz, 2019).
En España, las leyes
que sustentan la creación de las spin-off, son la Ley Española de
Patentes y la Ley Orgánica de Universidades (LOU).
Estas nuevas leyes liberaron a los profesores-empresarios de sus
obligaciones docentes, y como consecuencia,
se generó una gran cantidad de
empresas (Otrín y col., 2007). Las spin-off
en España son de dos tipos: 1) las de negocios innovadores de las áreas de
ciencias sociales y leyes (menos susceptibles para protección); y 2) las de
base tecnológica, que surgen de las ciencias experimentales, logrando mejores
resultados en el número de empleos generados, emprendedores con más experiencia
para crear spin-off, mayores registros
de propiedad intelectual, entre otros (Zarrabeitia y
col., 2016).
En Andalucía, una
región de bajo nivel económico, las
universidades han considerado como factores principales para la creación de spin-off
universitarias, que se tengan suficientes recursos y la posibilidad de
vincularse con algún parque tecnológico. Sin
embargo, muchas de estas empresas se quedan solamente
en
la etapa previa a la incubación (Cáceres-Carrasco y Aceytuno, 2015).
En general, es posible
apreciar que Estados Unidos fue el pionero en la creación de spin-off,
por la facilidad de contar con fondos y políticas específicas. En Europa,
Italia y Alemania, adoptaron el modelo y se
crearon clústers
en donde interactúan las universidades y las spin-off que surgen. En
España, la implementación de spin-off es reciente, y se empiezan a ver
resultados favorables desde que se eliminó o
se redujo la carga académica a
los investigadores.
Las spin-off en
Latinoamérica
En países de
Latinoamérica, la creación o implementación de spin-off universitarias
se ha estudiado muy poco. Se reconoce que las IES han aportado esfuerzos para
realizar actividades emprendedoras y de innovación. Sin embargo, las spin-off no han sido estimuladas
desde las universidades latinoamericanas (Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015). En México, Colombia, Chile y Brasil,
es un tema reciente, en gran medida por las políticas de algunos de estos
países que son poco flexibles o no tienen un plan enfocado a ciertas áreas
estratégicas como la propiedad intelectual (Naranjo, 2011; Jiménez y col.,
2013; López-Obando, 2017). Se considera a Colombia y Brasil, como pioneros en
Latinoamérica en la adopción de este tipo de valorización económica del conocimiento. Sin embargo, encontraron dificultades
en la adaptación del concepto de spin-off por parte de la IES, debido a
la falta de entendimiento o nulo marco legal y políticas públicas para su
creación, lo que retrasó la aplicación
exitosa de este modelo (Hernández-Mondragón y col., 2016). Se ha observado que algunos integrantes del personal académico
o de investigación en las universidades latinoamericanas, optan por
crear una empresa o compañía fuera de la universidad, debido a que buscan
alternativas de actividades empresariales, pero la universidad no les brinda el
apoyo adecuado (Meoli y Vismara,
2016). En el año 2010, en Chile, y en el 2015 en
Colombia, se empezaron a establecer estrategias para la creación,
desarrollo y consolidación de spin-off para el fortalecimiento económico (Castillo-Vergara y Alvarez-Marin,
2015; López-Obando, 2017).
En Brasil, el principal
motivo de la creación de las spin-off es el involucramiento de personal
altamente capacitado con la universidad, y que, en la mayoría de los casos, continúa laborando en ella de tiempo parcial o
completo. Así mismo, las nuevas empresas en Brasil se basan principalmente en
la prestación de consultoría o de servicios de I+D y no en el desarrollo
tecnológico (Jiménez y col., 2013).
En Colombia se utilizan
las “innovaciones colaborativas”, que se basan en las alianzas para la
transferencia del conocimiento de la IES con
la industria (Naranjo, 2011). La primera spin-off denominada
Conocimiento y Servicios de Ingeniería (Conoser)
surgió en la Universidad de Antioquia, y para su creación requirió cuatro años
de investigación, estudio de mercado y el apoyo económico gubernamental. Posterior
a ella, surgieron empresas como BIOINNCO, en esta misma universidad; Place to
Train, MercaLAB, Quantum, Plasma y Augura de la
Universidad de EAFIT; Bioingeniería Core S.A. de la Universidad del Nor-
te; INNPULSA y Tecno
parque del Sena en la Universidad del Valle,
entre otras (Botero y col.,
2014).
Por otro lado, el
gobierno de Chile, a través de su Política de Innovación 2010-2014, promulgó la
Ley de Incentivo Tributario a la I+D, para modernizar y agilizar las agencias
ejecutoras de I+D, y diseñar e implementar políticas de innovación a través de
Estrategias Regionales de Innovación
(Proyecto RED), aumentando hasta un 50 % los fondos gubernamentales.
Actualmente, se hacen esfuerzos para la
adaptación al nuevo paradigma de una universidad más emprendedora a través
de spin-off académicas mediante fondos
públicos (Castillo-Vergara y Alvarez-Marin,
2015).
En general, en
Latinoamérica se han hecho esfuerzos para la creación y desarrollo de spin-off
académicas. En algunos casos, como el de
Chile y Colombia, a través de los gobiernos, o como en Brasil, y
recientemente en México, a través de las propias universidades. Sin embargo, sigue habiendo retos y oportunidades
para facilitar su mantenimiento y éxito.
Las spin-off en
México y casos de éxito
El gobierno mexicano ha
mantenido interés en la creación y desarrollo de empresas de base tecnológica,
incluyendo la creación de las spin-off. Sin embargo, los resultados no
han sido los esperados. El crecimiento de empresas de base tecnológica o de
alta tecnología es muy bajo, ya que las
grandes empresas son las que tienen los recursos que se necesitan para
incubar proyectos tecnológicos, pero en su conceptualización, la empresas de
base tecnológica debieran formarse con poco capital humano de alta especialidad
y estar relacionadas con las universidades, institutos o centros de
investigación (Merrit, 2012). Así mismo, hay una escasa
cultura de inversión en ciencia y tecnología por parte la iniciativa privada,
ya que el gobierno invierte más en este rubro que la industria. Se puede
observar en la Figura 4, que la inversión pública de México es del 71 %,
seguido de Rusia con el 70 %, y de Argentina con el 68 %. Por otro lado, en los países desarrollados, la inversión pública es
igual o inferior al 35 % (UNESCO, 2015). Algunas universidades, en México, ya están haciendo los primeros
esfuerzos de valorización económica de I+D+i a través
de spin-off académicas, en las
que los investigadores siguen siendo parte de la universidad donde se
desarrolla la empresa. Apenas en los últimos 4 años se empiezan a ver casos de
éxito de spin-off académicas, especialmente de la UNAM. Uno de estos casos es el de la empresa “Corrosión
y Protección Ingeniería”, desarrollada
por el Dr. Lorenzo Martínez Gómez,
investigador del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM. Esta spin-off tiene la licencia exclusiva
del programa de certificación y capacitación
de ingenieros y técnicos en control de corrosión más reconocido en
el mundo (CCC,
2019).
El
Instituto de Biotecnología (IBt) de la UNAM, es el que cuenta con
más casos de éxito recientes de empresas spin-off, en las que algunos investigadores siguen siendo parte de la UNAM
y accionistas de sus empresas; y otros, donde el investigador decide emprender
su camino fuera de la universidad, formando una nueva empresa spin-off,
siendo licenciatarios de la tecnología que desarrollaron como investigadores o
estudiantes del IBt. Tal es el caso de la empresa
GIFISA (Grupo Alimentario Farmacéutica Industrial SAPI de C.V), fundada por el
Dr. Alejando Torres Gavilán, quien trabajando en equipo con otros 3
investigadores, creó esta empresa por su investigación en la extracción y
síntesis de capsaicinoides durante su maestría y
doctorado. El Dr. Torres mencionó que, al día de hoy, GIFISA es exitosa gracias
a la vincula-
ción que tuvo con el IBt y la OTT “Inno-Ba” de la UNAM, y por poder contar con un apoyo
del programa FINNOVA, así mismo, por la gran
competencia, cobijo y respaldo de Inno-Ba, y
por ser el pilar de su desarrollo e innovación en el futuro de esta spin-off
(CCC,
2019).
Otro caso de éxito, es
el desarrollo del biofungicida FUNGIFREE AB. Este
producto es resultado de un proyecto del Centro de Investigación en
Alimentación y Desarrollo (CIAD). Después de presentarse en un congreso del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) se
empezó una investigación conjunta con el Instituto de Biotecnología de la UNAM,
y se optó por su protección a través de una patente ante el IMPI (Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial) por
medio de las IES. Los
investigadores ofrecieron el licenciamiento de la tecnología a las empresas
productoras de mango, sin tener ningún éxito, por lo que se fundó la spin-off
Agro&Biotecnia para su comercialización. Por lo
anterior, se obtuvo apoyo por el Fondo Mixto de Conacyt
y el estado de Morelos para industrializar el
producto, lograr los registros de efectividad
biológica de inocuidad,
efectuar el trámite de la patente en otros países y desarrollar un plan de
negocios de la empresa. Sin embargo, uno de los principales retos para el buen funcionamiento
de la spin-off fue el licenciamiento de la patente y las negociaciones
con los investigadores socios de la empresa. Esto debido a que la UNAM no contaba
con marco legal de este tipo de transferencia tecnológica (Galindo y col.,
2015). El éxito de la empresa, no sólo se obtuvo por un buen producto o un
resultado de investigación, sino por la
visión multidisciplinaria de la protección industrial y de la comercialización del producto. Así mismo,
fue importante el recurso humano de alta capacidad para la producción del biofungicida, y para el futuro desarrollo de productos con valor agregado en el área de
la biotecnología (Galindo
y col., 2015).
En este contexto, se
presenta el caso de la creación de la spin-off INNTECVER, que surge del
desarrollo de la antena más pequeña del mundo para televisión abierta. Esta
empresa fue fundada por la Dra. Tecpoyotl Torres, de
la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). Esta empresa fue seleccionada en el programa de becas “Líderes en Innovación 2015”, que patrocinan Newton Fundation y la Academia Real de Ingeniería de Reino Unido,
donde eligen casos de éxito de transferencia tecnológica y emprendimiento
(CCC, 2019).
En estos tres casos de
éxito de spin-off académicas en México, se puede identificar que, para
su creación, las IES presentan tres elementos importantes: 1) el fomento a la
cultura emprendedora; 2) la oferta de servicios tecnológicos de las IES; y 3)
la creación y estabilización de incubadoras de empresas (Santamaria-Velasco
y Brunet-Icart, 2014).
El 89.6 % de las IES
mexicanas promocionan la cultura emprendedora, y el 85.6 % de ellas tiene algún
programa académico con relación a la cultura emprendedora, a través de: 1)
eventos de emprendimiento; 2) cursos, talleres, seminarios y lecturas; 3)
eventos de creatividad; 4) promover en los estudiantes su participación en eventos de emprendimiento fuera de la IES; y
5) promover en los estudiantes la
participación en eventos de creatividad fuera de la IES. En cuanto al
89.6 % de las IES que promocionan la cultura emprendedora, resaltan las
universidades públicas federales, con una promoción de sólo 50 %, mientras las
universidades públicas estatales tienen
un 96.9 % (Santamaria-Velasco y Brunet-Icart, 2014).
De acuerdo con la
literatura, uno de los modelos que se pueden aplicar para establecer la
creación de spin-off exitosas y/o emprendimiento académico en México, es el
modelo “Investigación-Ecosistema-Gente-Propiedad
Intelectual-Transferencia-Alineación” (REPITA, por sus siglas en inglés: Research-Ecosystem-People-Intellectual Propety-Transfer-Alignment), debido
a que en este modelo se toma en cuenta: 1)
promover la investigación aplicada; 2) ecosistema
emprendedor: catalizar spin-off combinando recursos e incentivos;
3) recursos humanos: equipos emprendedores con habilidades de alta
especialización; 4) transferencia tecnológica:
llevar a cabo una estrategia de entrada y salida; y 5) enfocar: alinear
la tecnología con la incubación empresarial (Cantu-Ortiz
y col. 2017). Lo anterior, independientemente de si la universidad, o el
instituto, tiene bajo perfil emprendedor. Este modelo es una propuesta de
mejora al “Ecosistema Emprendedor” del Tecnológico de Monterrey, hacia
programas de “Células de Incubación”, donde se introducen: las habilidades de investigación de graduados, el emprendimiento
de base tecnológica y la transferencia de
tecnología a través de spin-off (Cantu-Ortiz y col.,
2017).
Retos para las spin-off
en México
La creación de las spin-off,
en las universidades de México, se puede facilitar a través de las nuevos
desarrollos científicos y tecnológicos, en conjunto con la capacidad para
conocer la demanda del mercado (empresas) y transferir este conocimiento
(Torres y Jasso, 2019). Sin embargo, algunos de los retos de la implementación
de spin-off en México, incluyen: a) la estructura legal e institucional
de sus universidades; b) el número y las características de los investigadores
dedicados a la generación de conocimiento; c) poca noción sobre negocios o
emprendimiento de los investigadores; y d) la inversión en investigación de las
universidades (Santamaria-Velasco y Brunet-Icart, 2014; Galindo y col., 2015; Hernández-Mondragón
y col., 2016; Cantu-Ortíz y
col., 2017).
a) La estructura legal
e institucional de sus universidades:
Algunos investigadores
de México están interesados en comercializar los productos de sus
investigaciones. Sin embargo, hay conflicto
de interés dentro de la Ley General de Responsabilidades Administrativas,
debido a que la investigación se realiza
dentro de instituciones públicas, es
decir, que los investigadores son servidores del gobierno de acuerdo con la ley. Por lo tanto, la transferencia
tecnológica y la comercialización de su investigación es un conflicto de
interés bajo este marco legal. Otros factores son, la falta de claridad de las
regulaciones institucionales para que los investigadores sean socios de sus propias compañías, y la falta de financiamiento
(Cámara de Diputados del H Congreso de la Unión 2017).
b)
Número y características de los investigadores:
En
2017, de los 54 180 investigadores de México, sólo se encontraban
asociados al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), 27 017 investigadores (Conacyt, 2017). El número
total de investigadores en México es
relativamente bajo, en comparación con la población del país, toda vez
que hay 242 investigadores por millón de
habitantes (Figura 5) (UNESCO, 2015). Como puede verse, México está muy
por debajo de países más desarrollados en I+D+i, como
Alemania y Corea, o en los países donde las spin-off académicas han
hecho crecer la economía, como Estados Unidos y Reino Unido. Así mismo, de
países en vías de desarrollo, como Brasil, Argentina y Chile, donde el número
de investigadores también es mayor que
el de México.
c)
Poca noción sobre negocios o emprendimiento
entre los investigadores:
Dentro de las
deficiencias que enfrenta el país, para contar con un modelo exitoso, se puede destacar: las habilidades de investigación, alta tecnología
y la transferencia tecnológica (Cantu-Ortiz y col., 2017).
Lo que preocupa más son los Centros de Investigación Pública con un
escaso 26.7 % como anfitriones de eventos de cultura emprendedora, y entre un 0
% y 18.2 % de actividades de emprendimiento dentro de los institutos. Lo
anterior resulta en la falta de comercialización de los resultados de investigación
(Santamaria-Velasco y Brunet-Icart,
2014). En las universidades de México hay poca cultura emprendedora, a pesar de
los esfuerzos por fomentarla, por lo que los profesores y estudiantes dedicados
a
la investigación,
aunque tienen gran capacidad de producción,
la falta de capacitación en el área de emprendimiento o negocios y propiedad intelectual, influye negativamente en la
creación de spin-off.
d)
Inversión en investigación de las universidades:
México
invierte más en I+D (12 MDD) que otros países de Latinoamérica,
como Argentina
(5 MDD) y Chile (2 MDD), sin embargo, no es suficiente la inversión. El porcentaje de inversión privada y la cantidad destinada con respecto al PIB (0.48 %) es de las más
bajas del mundo (Conacyt,
2017). En Estados Unidos y Alemania, donde existen más casos de éxito de
spin-off académicas, se invierten 503 y
113 millones de dólares, respectivamente (Figura 6). Es decir, entre mayor inversión reciban los investigadores, se
podrían generar más ingresos para el país a través de la creación de spin-off universitarias.
CONCLUSIONES
En México, uno de los
factores determinantes y limitantes para la implementación de spin-off
académicas,
como parte de la valorización económica de los resultados de I+D+i en las universidades, son el marco administrativo y legal,
por lo que no quedan claros los beneficios de los investigadores al crear una spin-off
en la universidad, como por ejemplo, el porcentaje de participación correspondiente a cada investigador
por la venta de patentes o licenciamientos de desarrollos tecnológicos o
científicos, entre otros. Así mismo, como es un tema reciente en México, en las
universidades hay poca cultura emprendedora, sobre todo en la academia y entre
los investigadores, sin embargo, hay reportes de éxito de spin-off que
se han creado desde las universidades. Otro factor que obstaculiza la creación
de spin-off, es el reducido número de investigadores y poca inversión en I+D+i en las universidades.
En los gobiernos de otros países, como España, Chile y Colombia, se hicieron políticas
específicas para la creación de spin-off, y se han visto resultados
favorables, a pesar de que la inversión en investigación no es tan grande como la que se realiza en países
desarrollados. En Estados Unidos y Reino Unido, la inversión en investigación es mayor
que en México, y la creación de spin-off es un éxito en las
universidades más reconocidas de estos países como en el MIT, Stanford, Cambridge, entre otras. Esto permite conocer
los factores que fueron determinantes
para su éxito, como la visión
multidisciplinaria entre un grupo y/o varias instituciones hacia un fin
común de comercializar los resultados de investigación (valorización económica de la investigación), a través de una empresa con personal
altamente calificado para el desarrollo
tecnológico, con el apoyo de las IES de origen y los distintos órganos de gobierno. Así mismo, conocer las
limitaciones y retos que han enfrentado las spin-off
académicas, en países de Latinoamérica, especialmente para México,
permite generar nuevas
propuestas para que la
creación e implementación de spin-off
sea más fluida. Con base en la revisión de la literatura, se propone para
México, implementar el modelo REPITA de
spin-off académicas, debido a que toma en cuenta las condiciones de una
economía en desarrollo, las habilidades investigativas, la alta tecnología y la transferencia tecnológica. Así
mismo, sería importante empezar a aplicarlo
en universidades públicas, específicamente en las universidades autónomas, ya que
los casos reportados de spin-off académicas en México han sido
desarrollados en estas universidades. Sería
interesante también conocer las condiciones de las universidades autónomas
de México, y encontrar los factores que han
favorecido la creación de spin-off.
ReferencIAs
Audretsch, D. B. (2014). From the entrepreneurial university to the university for the entrepreneurial society. The Journal of Technology Transfer.
39(3): 313-321.
Bernasconi, M. and Jolly, D. (2007). The size and the characteristics
of the hightech spin-off phenomenon in Sophia Antipolis. In F. Therin (Ed.), Handbook of Research on
Techno-Entrepreneurship
(pp. 12-16).
EDHEC
Business School, France: Edward Elgar Publishing.
Botero, R., Gómez, S.,
Giraldo, J. C., Castro, C. A., and Charry, W. P.
(2014). Implementación de spin off en
el
área de informática en Colombia. Ingenierías USBmed.
5(2): 12-17.
Bruton, G., Ketchen, D., and Ireland, D. (2013). Entrepreneurship
as a solution to poverty. Journal of Business Venturing.
28(6): 683-689.
CAM, University
of Cambridge (2018). Reports and Financial
Statements 2018. [En línea]. Disponible en:
https://www.cam.ac.uk/system/files/uoc_annual_report_2018.pdf. Fecha de
consulta: 25 de junio de 2019.
Cáceres-Carrasco, F. R.
y Aceytuno, M. T. (2015). Academic
spin-offs incubation strategies: the case of the Andalusian region. Cuadernos de Gestión. 15(2): 113-142.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2017). Ley
General de Responsabilidades Administrativas, en Diario Oficial de la
Federación. [En línea]. Disponible en:
https://declaranet.gob.mx/docs/LGRA.pdf. Fecha de consulta: 10 de junio de
2019.
Cantu-Ortiz, F. J., Galeano, N., Mora-Castro, P., and Fangmeyer, J. Jr. (2017).
Spreading academic entrepreneurship: Made in Mexico. Business Horizons. 60(4):
541-550.
Castillo-Vergara, M. y Alvarez-Marin, A. (2015). La transferencia de investigación
en Instituciones de Educación Superior mediante spin-off. Actualidades Investigaticas en
Educación. 15(3): 1-23.
Coletti, M.
(2015). Dati Sulla Lombardia, Highlits, News: “Milan is a cluster
of Innovation”. Invest
in Lombardy. [En línea]. Disponible en:
http://www.investinlombardyblog.com/2016/10/milan-is-a-cluster-of-innovation/.
Fecha de consulta: 15 de enero de 2018.
Conacyt, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (2017). Informe
general del estado de la Ciencia, la Tecnología y la
Innovación. [En línea]. Disponible en:
http://www.siicyt.gob.mx/index.php/transparencia/informes-conacyt/informe-general-del-estado-de-la-ciencia-tecnologia-e-innovacion/informegeneral-2017/4813-informe-general-2017/file.
Fecha de consulta: 20 de noviembre de 2018.
CCC, Consejo Consultivo de Ciencias (2019).
Spin-offs de México. Consejo Consultivo de Ciencias.
[En línea]. Disponible en:
http://www.ccciencias.mx/es/spin-offs.html. Fecha de consulta: 15 de
marzo de 2019.
Czarnitzki, D. and Rammer, C. (2014). University spin-offs and the “performance premium”. Small
Bu-
siness Economy. 13(2): 309-326.
De-Cleyn, S. H., Braet, J., and Klofsten, M.
(2015). How human capital interacts
with the early development of academic spin-offs. International
Entrepreneurship and Management Journal.
11(3): 599-621.
Elpida, S., Galanakis, K., Bakouros, I., and Platias, S. (2010).
The Spin-off Chain. Journal of Technology
Management & Innovation.
5(3): 51-68.
ETH (2015). ETH Zurich, Swiss Federal Institute of Technology in Zurich. [En línea]. Disponible en:
https://en.wikipedia.org/wiki/ETH_Zurich. Fecha
de consulta: 12
de enero de
2018.
ETH (2019). ETH spin-off
machine running at full speed. [En línea]. Disponible
en: https://www.ethz.ch/en/news-and-events/eth-news/news/2019/01/eth-spin-off-machine-running-at-full-speed.html. Fecha de consulta:
25 de junio
de 2019.
Fernández-Alles, M., Camelo-Ordaz, C., and Franco-Leal, N. (2015).
Key resources and actors for the evolution of academic spin-offs. Journal of Technology Transfer. 40(6): 976-1002.
Galindo, E.,
Serrano-Carreón, L., Gutiérrez, C. R.,Balderaz-Ruíz,
K. A., Muñoz-Celaya, A. L., Mezo-Villalobos, M. y Arroyo-Colín, J. (2015).
Desarrollo Histórico y los Retos Tecnológicos y Legales para Comercializar Funifree AB, el primer Biofungicida
100 % mexicano. TIP Revista Especializada en
Ciencias Químico-Biológicas.
18(1): 52-60.
Grasmic, K. (2016). Academic spin-offs as triple hélix element:
Case-Study of Russian Regions. Journal of Technology Management & Innovation.
11(3): 127-136.
Gresser, E. (2014). U.S. share of world intellectual property revenue – 39 percent. Progresive Economy. [En
línea]. Disponible en:
http://progressive-economy.org/trade_facts/u-s-share-of-world-intellectual-property-revenue-39-percent/.
Fecha de consulta: 1 de enero de
2018.
Gusberti, T. and Dewes, M. (2017). Impact evaluation for University-Business Cooperation and Technology
Transfer in higher education
systems: cluster analysis. Production. 27.
Helm, R. and Mauroner, O. (2007). Success of research-based spin-offs. State-of-the-art and guidelines for further research.
Review of Manageurial
Science. 1(3): 237-270.
HELMHOLTZ (2019).
Spin-off companies. [En línea].
Disponible en:
https://www.helmholtz.de/en/transfer/technology_transfer/projects_and_initiatives/spin_off_companies/spin_offs/. Fecha
de consulta:
4 de marzo
de 2019.
Hernández-Mondragón, A.
C., Herrera-Estrella, L., and Kuri-Haruch, W. (2016).
Legislative environment and
other factors that inhibit transfer of Mexican publicity funded research into commercial ventures. Technology in Society.
46: 100-108.
Iacobucci, D. and Micozzi, A. (2014). How to evaluate the impact
of academic spin-offs on local development: an empirical analysis
of the Italian case. The Journal of Technology Transfer. 40(3):
434-452.
IPN, Instituto
Politécnico Nacional (2018). Presupuesto 2018. [En línea]. Disponible en:
https:www.ipn.mx/assets/files/secgeneral/docs/cgc/CGC%202017/2-SO-XXXVI-PRES.pdf.
Fecha de consulta: 25 de junio de
2019.
Jiménez, C. N., Maculan,
A., Otálora, I., Moreira Cunha, R. y Castellanos, O.
(2013). Reflexiones sobre los mecanismos de transferencia de conocimiento
desde la universidad: el caso de las Spin-off. [En línea]. Disponible en:
http://www.altec2013.org/programme_pdf/1119.pdf.
Fecha de consulta: 20 de septiembre
de 2017.
Lebret, H. (2010). Stanford University
and High-Tech Entrepreneurship:
an empirical study. SSRN
Electronic Journal. [En línea]. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/228315334_Stanford_University_and_High-Tech_Entrepreneur
ship_An_Empirical_Study. Fecha de consulta: 20 de junio de 2019.
Lejpras, A.
(2014). How innovative are
spin-offs at later stages of development? Comparing innovativeness of established research spin-offs and otherwise created firms. Small Business Economics. 43(2): 327-351.
Leten, B., Landoni, P., and Van-Looy, B.
(2014). Science or graduates: How do firms benefit from
the proximity of universities? Research Policy. 43(8): 1398-1412.
López-Obando, P. (2017). Surgimiento de
empresas catalogadas como spin-off universitarias en Colombia, análisis
desde la gerencia de proyectos (fase 1). Revista Escuela de Administración
de Negocios. 82: 61-72.
Meoli, M.
and Vismara, S. (2016). Universitysupport
and the creation of technology and nontechnology academic spin-offs. Small
Business Economics. 47(2): 345-362.
Merrit, H. (2012). Las empresas mexicanas de base tecnológica y
sus capacidades de innovación: una propuesta
metodológica. Trayectorias. 34: 27-50.
MILENIO (2018). “UAT
tendrá 2 mil 500 mdp de presupuesto para 2018”, en
Periódico Milenio. [En línea]. Disponible en:
http://www.milenio.com/region/presupuesto_uat_2018-milenio_noticias_0_1102090006.html.
Fecha de consulta: 20 de enero de 2018.
Miranda, F. J.,
Chamorro-Mera, A., and Rubio, S. (2017). Academic entrepreneurship in Spanish universities: An analysis of determinants of entrepreneurial intention. European Research on Management and Business Economics.
23(2): 113-122.
MIT, Instituto
Tecnológico de Massachussetts (2016). MIT Facts, Financial Data. [En línea]. Disponible en: http://web.mit.edu/facts/financial.html.
Fecha de
consulta: 10 de
enero de 2018.
Monge, M., Briones, A.
y García, D. (2010). La creación de spin-off
universitaria: caso del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR). Cuadernos
de Administración. 27(43): 23-38.
Morales-Rubiano, M., Sanabria-Rangel, P. y
Caballero-Martínez, D. (2015). Características de la Vinculación
Universidad-Entorno en la Universidad Nacional de Colombia. Revista de la Factultad de Ciencias Económicas: Investigación y
Reflexión. 23(1): 189-208.
Naranjo, G. (2011). Spin-off
académica en Colombia: estrategias para
su desarrollo. Multiciencias.11(1): 35-45.
Narváez-Vásquez, G., Maridueña, A., Milton, R., Chávez-Ferreiro,
J. y González-Garcilazo, M. A. (2016). Las spin-off universitarias: revisión de la
literatura sobre la ambigüedad del constructo. Revista Global
de Negocios. 4(7): 95-108.
OCDE, Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (2001). Introduction: The New Spin on Spin-offs. [En línea]. Disponible en: http://www.oecd.org/sti/inno/introductionthenewspinonspin-offs.htm.
Fecha de consulta: 26 de septiembre de
2016.
Otrín, P., Salas, V., Trujillo, M. y Vendrell, F. (2007). El spin-off
universitario en España como modelo de creación de empresas intensivas en tecnología.
Estudio DGPYME. [En línea]. Disponible
en:
http://www.ipyme.org/Publicaciones/Informe%20spinnoff.pdf. Fecha
de consulta: 27
de octubre de
2014.
Pazos, D. R., Bua, M. M. V., López, S. F. y Gulías,
M. J. R. (2016). Análisis de la supervivencia de las spin-offs universitarias creadas en España:Factores
diferenciales respecto a empresas similares. Investigaciones de Economía de
la Educación. 1(11): 435-4549.
Roberts, E. B. y Eesley C. E. (2011). Entrepreneurial
Impact: The Role of MIT – An Updated Report. Foundations
and Trends in Entrepreneurship.
7(1-2): 1-149.
Rodeiro-Pazos, D., Fernández-López, S., Otero-González, L. y
Rodríguez-Sandiás, A. (2010). Factores determinantes
de la estructura de capital de las spin-offs
universitarias. Academia. Revista Latinoamericana de
Administración. 44: 65-98.
Santamaria-Velasco, C. y Brunet-Icart, I.
(2014). Creación de empresas y spin-off universitarias en México. Revista
Iberoamericana para la Investigación
y el Desarrollo
Educativo. 5(9): 16-41.
Spinouts (2019). UK University Listings Spinouts, From Research to Market. [En línea]. Disponible en:
http://www.spinoutsuk.co.uk/listings/university-listings/default.aspx.
Fecha de consulta: 26 de junio de 2019.
Stanford University (2018). Standford Facts 2018-2019. [En línea]. Disponible en:
http://facts.stanford.edu/administration/finances. Fecha de consulta: 25 de
marzo de 2019.
Stephan, A. (2014). Are public research spin-offs more innovative? Small
Business Economy. 43(2): 353-368.
Torres, I. (2017).
Diseña UANL programa de emprendimiento e
innovación. Foro Consultivo. [En línea]. Disponible en:
http://www.foroconsultivo.org.mx/FCCyT/boletines-de-prensa/diseña-uanl-programa-de-emprendimiento-e-innovación.
Fecha de consulta: 22 de
junio de 2019.
Torres, A. y Jasso J.
(2019). Capabilities and knowledge transfer: evidence from a university research center in the health area
in Mexico. Contaduría y
Administración, Especial Innovación. 64(1): 1-16.
UNESCO, United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (2010). Informe de la UNESCO
Sobre la Ciencia 2010. [En línea]. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001898/189883S.pdf. Fecha de consulta: 10
de junio de 2017.
UNESCO, United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (2015). Global overview
of the numbers of researchers. [En línea]. Disponible
en: tellmaps.com/uis/rd/#!/tellmap/187250920.
Fecha de
consulta: 2 de
enero de 2017.
UANL, Universidad
Autónoma de Nuevo León (2017). Presupuesto de Ingresos y Egresos del 2017. [En línea]. Disponible en:
http://www.transparencia.uanl.mx/informacion_presupuestal/presupuesto_2017/archivos/presupuesto_2017.pdf. Fecha de consulta: 9 de
enero de 2018.
UCHILE, Universidad de Chile (2011). Diez spin-off
desde la Universidad de Chile. [En línea]. Disponible en:
http://www.uchile.cl/noticias/69255/diez-spin-off-desde-la-universidad-de-chile.
Fecha de consulta: 26 de junio de 2019.
UCHILE, Universidad de
Chile (2017). Aprueba balance de ejecución presupuestaria año 2017 de la
Universidad de Chile. [En línea]. Disponible en:
http://web.uchile.cl/transparencia/archivos/iep2017.pdf. Fecha de consulta: 26
de junio de 2019.
UNAM, Universidad
Nacional Autónoma de México (2016). Aprueba UNAM su presupuesto para 2017. Boletín
UNAM-DGCS-860, Antigua Escuela de Medicina. [En línea]. Disponible en:
http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2016_860.html. Fecha de consulta: 7
de enero de 2018.
UGR, Universidad de
Granada (2018). Presupuesto 2018 definitivo. [En línea]. Disponible en:
https://gerencia.ugr.es/pages/vger_eco/presupuestos/presupuesto2018definitivo.
Fecha de consulta: 25 de junio de 2019.
UGR, Universidad de
Granada (2019). Spin-off de la UGR. Oficina de Transferencia y
Resultados de Investigación. [En línea]. Disponible en:
https://spinoff.ugr.es/showcase/. Fecha de consulta: 26 de junio de 2019.
UPM, Politécnica de
Madrid (2016a). Presupuestos 2016. [En línea]. Disponible en:
http://www.upm.es/sfs/Rectorado/Vicerrectorado%20de%20Asuntos%20Economicos/Area%20de%20Gestion%20Economica%20y%20Financiera/Presupuestos/presupuesto2016/Presupuesto%202016.pdf. Fecha de consulta: 11 de enero de 2018.
UPM, Universidad
Politécnica de Madrid (2016b). La UPM, líder en transferencia de conocimientos
entre las universidades españolas. [En línea]. Disponible en:
http://www.upm.es/UPM?fmt=detail&prefmt=articulo&id=9a0bff265b425510VgnVCM10000009c7648a.
Fecha de consulta: 27 de junio de 2019.
USACH, Universidad de
Santiago de Chile (2018). Aprueba presupuesto de ingresos y gastos de año 2018
de la Universidad Santiago de Chile. [En línea]. Disponible en:
https://www.transparenciaactiva.usach.cl/sites/default/files/paginas/aprueba_presupuesto_2018.pdf.
Fecha de consulta: 26 de junio de 2019.
USACH, Universidad de
Santiago de Chile (2019). Emprendimiento incubado
en Innovo distinguido por Banco Santander. [En línea]. Disponible en:
https://www.usach.cl/news/emprendimiento-incubado-innovo-distinguido-banco-santander-1.Fecha de
consulta: 26 de
junio de 2019.
USEV, Universidad de
Sevilla (2017). Presupuesto 2017. [En línea]. Disponible en:
http://servicio.us.es/gesteco/presupuesto-cuenta/presupuesto-2017/presupuesto2017.pdf.
Fecha de Consulta: 10 de enero de 2018.
WEBOMETRICS (2019).
Ranking web de Universidades. [En línea]. Disponible en:
http://webometrics.info/es/WORLD. Fecha de consulta: 25 de junio de 2019.
Zarrabeitia, E.,
Ruiz-de-Arbulo, P., and Diaz-de-Basurto,
P. (2016). The need for a change in the paradigm of entrepreneurship at Universities:
differences between innovative spin-offs and technology-based spin-offs. Independent Journal of
Management & Production. 7(2): 465-487.
Zucker, L., Darby, M., and Brewer, M. (1998). Intellectual
human capital and the birth
of U.S. biotechnology enterprises.
American Economic Review. 290-306.
Zúñiga-Zapata, A. C.
(2013). Las spin-off en el contexto universitario colombiano:
consideraciones generales. Journal of Engineering and Technology. 2(2):
82-95.